钱学森之问的看法_钱学森之问

1.钱之问与教之殇是什么意思

2.钱学森之问留给我们怎样深刻的启示

3.钱学森之问的根本原因是因为什么

4.钱学森之问的具体内容是什么

5.钱学森之问的其他

著名钱学森之问，为什么我们学校培养不出杰出的人才这句话反映了以下几个问题：

1、教育体制问题

中国的教育体制在很大程度上受到传统应试教育的影响，过于注重分数和升学率，导致学生缺乏创新和实践能力。同时，教育资源分配不均，优秀学生难以获得更广阔的发展机会。

2、人才培养环境

中国的科研环境整体上相对封闭，缺乏国际交流与合作，同时学术腐败、学术不端等问题也时有发生，这些都不利于杰出人才的培养。

3、学术评价体系

现有的学术评价体系过于强调论文数量和质量，而忽视了创新和实践能力，导致一些具有创新潜力的学生无法得到公正的评价和机会。

4、个人因素

每个人才的成长都与个人的天赋、机遇、努力程度等密切相关。有时候，即使有良好的教育环境和资源，个体未必能够成为杰出人才。

培养重大人才的意义

1、推动科技进步

杰出人才在科技创新和学术研究方面具有更高的潜力和能力，他们能够通过突破性的发现和发明，推动科技进步，促进社会的发展。

2、提升国家竞争力

一个国家拥有杰出人才的数量和质量直接影响到其在国际竞争中的地位。杰出人才在各行各业都能发挥引领作用，推动国家在科技、经济、文化等方面取得领先地位。

3、促进社会繁荣

杰出人才能够通过创新和创造，为社会发展注入新的活力。他们在各行各业都能发挥重要作用，带动行业的发展和进步，从而促进整个社会的繁荣。

4、培养创新精神

培养杰出人才的过程也是培养创新精神的过程。通过鼓励和支持杰出人才的发展，可以激发更多人的创新意识和能力，从而推动整个社会的创新和发展。

5、推动教育进步

培养杰出人才需要对教育进行不断地改革和创新，这有助于提高教育质量和水平，培养更多具有创新能力的人才。

钱之问与教之殇是什么意思

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。著名的钱学森之问：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”，拷问着我们一线教学的老师。学生是创新教育的承担者与体现者，是创新教育的主体，作为一名物理教师，在教学实践中，必须树立创新意识，转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，把启迪学生思维，培养学生创新能力，始终贯穿于课堂教学中的每个环节，调动学生的主动性和积极性，使学生主动地进行探索，创造性地解决问题和掌握知识。

一、构建和谐氛围，树立学生的创新思想

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理想和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。传统的教学普遍存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地练习，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。

因此，教师在课堂教学中，要不断更新观念，树立创新思想，在教学中把学生当作研究者、合作者，真正将教学的重心从“教”转到“学”上来。要善于“用热心去鼓励学生，用爱心去感化学生，用耐心去帮助学生”，以赢得学生对教师的喜爱与信任，从而创造出一种民主、平等、亲切、合作的教学氛围，这种氛围有利于消除学生胆怯和依赖心理，使学生无拘无束地充分表现自己，善于表达自己的思想、认识和情感，点燃渴望求知和善于表现的星星之火，有效地培养学生的创造思维。

教师还要善于开发学生的思维潜能，随时了解学生在课堂教学的实际需要，善于倾听学生的意见，了解并尊重学生的合理要求，注重民主教学方式的应用，如讨论法、交流法、小组合作等方法进行学习，这些方法能集思广益，既有利于学生间的相互交流，学习别人的长处和优点，又能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿望，进而促进学生创造性品质的形成。

二、巧妙设置疑问，激发学生的创新灵感

“学起于思，思源于疑”，教师巧妙设置疑问，能激发学生认识、分析、解决问题的欲望，学生有了疑问后才能引起他们寻找问题的动机，才会思考问题，才能有所发展、有所创造，从而开阔学生视野，拓宽知识领域，并激发起学生认知、分析、解决问题的欲望。教学时，教师要根据课的实际，鼓励学生勇于思考、敢于疑问、善于回答，从而培养学生探究学习的兴趣。如：进行《运动的相对性》教学时，教师可设置疑问：“我们的教室是运动还是静止?”“在讲台上走动的我身上的钮扣是运动还是静止?”等问题。这时，学生七嘴八舌、议论纷纷，有的这样判定，有的那样说法，学生探究学习的兴趣程度可想而知。然后，教师结合学生所学的知识，进一步提出问题：教室相对地面来说好像一动不动，其实它随着地球“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。身上的钮扣相对地面是运动的，相对身上的衣服是静止的。可见，静止并不是绝对的，而是相对的，通过教师的巧妙设问，学生众说纷纭，相互启发，学生明白了这样的道理，要描述物体的运动，必须先选定参考系，而不同的参考系，物体的运动状态的描述就可能不同。

当然，在课堂上面对学生的疑问，教师应给予充分的肯定，保护其积极性，让学生带着问题走进课堂，进行交流讨论，教师则应当堂巡视指导解决疑难问题，引导学生拓宽思路，将讨论引向深入，从而培养学生动脑、动手、动口的良好学习习惯，激活学生的创造灵感，为学生进行创造性活动提供保证。如学完“超重与失重”这一节后，有一个学生提出疑问：处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称量物体时，其物重是地球表面称的六分之一，众所周知，月球也是地球的一颗卫星，也处于完全失重状态呀？为什么会有不同的情况呢？提出这个问题，说明这些学生善于前后联想，勇于动脑筋。教师要给予热情的肯定，并启发学生进行分析、交流、讨论，让他们也有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习物理的情感，创造最佳求知情境。

三、创设学习情境，训练学生的发散思维

美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在物理教学过程中，教师要为学生提供展示创造性思维能力的机会，加强发散式思维训练，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。

中学生思维敏捷、有强烈的求知欲。当他们围绕着一个中心问题不断进行连贯构思时，创造思维和抽象逻辑思维就会处于优势地位。学生就能从不同方面、不同角度、深层次地观察问题、分析问题和解决问题。教师在课堂教学中，要不断创设良好的学习环境，发展学生的思维。如：在进行“动量”教学时，教师可向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不容易碎，这是为什么呢？这些现象都是我们非常熟悉的，但要解释这些现象却有一定的困难。通过创设这种启发式的、辐射性的问题情境，使学生产生期待心理，激发学生的学习动机，保持强烈的学习欲望与兴趣。

又如，我在讲“牛顿运动定律”时，我让学生做这样一个实验：找一瓶矿泉水，瓶内有一个空气泡，让学生突然使瓶加速向前运动，请观察空气泡相对瓶的运动方向。开始学生一致认为应向瓶的后方运动，但结果学生却发现空气泡向瓶前运动了。于是有个学生马上提出：为什么空气泡向瓶的前方运动了？如果空气泡换成木块或铁块，结果将怎么样呢？学生大胆质疑的精神让人惊喜，我真庆幸我创设了很好的探究学习情境，激发了学生的发散思维，引燃了学生创新火花。

四、优化教学方法，插上学生的想象翅膀

创造想象是教学过程中的重要因素，应贯穿于教学的始终。想象是发现、发明等一系列创造活动思维的翅膀。学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。教师在教学实践中要鼓励学生自主质疑，大胆想象，保护、发展和培养学生的想象力，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，创设各种形式的课堂形式引导学生创新思考，如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。每一堂课，都给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。

教师在课堂教学中，必须不断优化教学手段，创建以学生为主体的教学方法，最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创造潜能。如：直观教学法，物理情景通常是通过实物、图形、模型等形象化的东西创设的，在物理教学中，特别应当重视挂图、课本插图和教学简笔画的应用。挂图和课本插图中有原理示意图，如力的合成图示、绳波的形成等；有情景示意图，如水波的干涉图样、运载火箭升空、布朗运动现象、失重等。这些挂图和插图集趣味性、科学性、形象性于一体，它们所描述的物理现象和原理对青少年具有强烈的吸引力，学生认真看后，结合他在这方面的生活积累，会产生联想和遐想。又如，实践操作法。在学完《电磁振荡、电磁波》这一章后，我利用学科活动时间，举办半导体收音机原理及电路结构专题讲座，许多学生对这部分内容发生了浓厚兴趣，主动到无线电商让购买有关元件，按照电路图自己组装简易收音机，教师则给以引导、辅导、指导，学生在最佳的情景中，一起主动地学习，积极地研究，既促进了学生独立思考的能力，又起到了共同参与的特殊作用，而且有效地使学生的参与意识和能力也得到进一步的发展，达到较好的教学效果。

又如：在光学习题课的教学中，教师引出一道题目：为了从坦克内部观察外界情况，在坦克壁上开一个小圆孔。将一块圆柱形玻璃嵌入其中，圆柱体轴线与坦克壁垂直等厚。已知玻璃的折射率为n，坦克壁厚为d，圆孔半径为r，坦克内的人通过这块玻璃能看到外界的角度范围是多大？当学生思考的时候，大部分学生都认为把眼睛放到玻璃中间观察，视线范围最广，这种理解是错误的。那么，如何引导他们得出正确的解题思路呢？我列举了这样一个例子：看！窗外有什么东西？这时候，他们都把目光转到窗户上，我示意他们随意走动，并选择好观察角度。然后，我就跑到教室外面，站在正对着窗户的走廊上，同学们都很好奇，不知道我要做什么？然后我开始往左移，并让学生随着我身影的移动而观察其中的变化，此时站在窗户中间的同学慢慢的看不见我的身影了，若要看到我就得往右移，且头部要靠在窗棂，眼睛贴着玻璃上。后来，我又跑到最右边，他们得跑到左边才能看到我，此时他们很快明白了一个道理：要想看得最广、最多，人应站在两边缘处的位置，而不是站在正中间位置。

这种创新因素的设置，不仅激发了学生主动、积极地探究学习的乐趣，克服物理课堂的枯燥无味，也激活了学生的想象创新思维，为学生创新学习注入了活力，提高了学生的听课效率。

五、改进实验教学，培养学生的创造思维

在传统的实验教学过程，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，被动地观察着实验现象，在学生分组实验中，学生也经常是“照单抓药”，局限于书本的实验器材，按部就班于书本规定的实验步骤，在上述实验教学模式培养下，学生往往会失去了探究欲望和创新意识，创新能力的培养也无从谈起。多些随堂或探究实验，不是只让学生的注意力停留在使他们感兴趣的现象和事物上，而是引导他们逐步深入、扩散思维，增加学生动手机会，调动学生的学习积极性，学生由原来的“观众”变为“导演或演员”，让他们在探索与实际操作中品尝成功的喜悦与失败的遗憾，培养其创新意识和实践动手能力。

如让学生用身边的简单器材做实验，容易使学生感到物理就在身边，研究物理并不神秘，因此老师可以用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带等生活中常见的物品来做物理实验，而且一个简单的物品可以做多个实验，激发学生创新热情。如可乐瓶就可做多个实验，就能诠释多个实验现象和原理。采用简单的器材还容易突出实验的物理原理，而不为器材复杂的结构所干扰，因此能获得更好的效果。麦克斯韦在评价简单仪器时曾经说过：“这些实验的教育价值往往与复杂程度成反比，学生用自制的仪器虽然经常出毛病，但他却会比用需仔细调整的复杂仪器学到更多的东西，仔细调整的仪器学生易于依赖，而不敢拆成零件。”比如在验证单摆摆动过程中机械能是否守恒的实验中，如果用光电计时器来测量小球某个位置的瞬时速度，学生绝大多数时间用来熟悉仪器的安装、使用，调整光电门的位置，而忽略我们实验的目的是机械能守恒的验证，采用剔须刀片在某位置紧贴小球割断摆线的方法，器材虽简单，但体现了抛体运动和单摆运动的整合思想，学生完全理解这种思想，很容易地就接受了这个实验方法。

总之，在新课程背景下，在涌动着创新源泉的氛围下，要培养出创新人才，教师要先创新自己，打破传统教学中教师负责“教”，学生负责“学”的教学观念，以学生的发展为目的，努力创设使学生独立探索、发散求异的教学情景，鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛，尽可能为学生提供创造时空，不断培养学生发现问题和提出问题的创新能力。

（责任编辑：陈巧云）

钱学森之问留给我们怎样深刻的启示

钱学森之问、教育之痛。

1、根据查询读书网显示，钱学森之问是指在1998年，钱学森回到中国后，在中国科学院召开的座谈会上的发言，提出三个问题，被称为“钱学森之问”，三个问题分别是，国家要发展、要强大，需要什么，科学家要发展、要强大，需要什么，科学院要发展、要强大，需要什么。

2、教育之痛，归根到底是家庭之殇，教育的目的是为了适应社会，但不是为了脱离社会，对于学习的路径和结果，作为家长应该有一个正确的心态，成才比成功重要，快乐生活比成为学习机器更难重要。

钱学森之问的根本原因是因为什么

钱学森这样一位伟大的科学家却就此离开了我们，但是他留我们的是无尽的财富，是我们发展前进的基石。同样，钱老留给我们的还有警醒，还有启示。11月5日人民日报刊发了《钱学森的最后一次系统谈话》。此篇谈话，是钱老身边工作人员在301医院病榻前整理的。此次谈话以后，钱老病势渐渐加重，再也不能作系统谈话。因而也就再没有机会给后人留下任何“临终遗言”。但是就这一篇谈话却讲得非常坦率，非常精彩，非常中肯，非常深刻，读后发人深思，令人震撼！

钱老通篇谈话所贯穿始终、所一再强调的，“中国缺乏科技创新人才”这样一个关系“国家长远发展的大问题”。最能够引发人们的思考，我们国家现在的教育体制还不完善，大学的专业分得太细，培养出来的只是某个领域的专家，而不是全面得科学家。他说，“中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东西。”这样的办学模式根本培养不出大师级的科学家、学者。钱老最欣赏和推崇的大学，是他的母校美国加州理工学院，因为“创新的学风弥漫在整个校园，在这里，你必须想别人没有想到的东西，说别人没有说过的话。拔尖的人才很多，我得和他们竞赛，才能跑在前沿。那里的学术气氛非常浓厚，学术讨论会十分活跃，互相启发，互相促进。”钱老还讲了一个故事：“我记得在一次学术讨论会上，我的老师冯·卡门讲了一个非常好的学术思想，之后马上就有人说：‘卡门教授，你把这么好的思想都讲出来了，就不怕别人超过你？’卡门说：‘我不怕，等他赶上我这个想法，我又跑到前面老远去了。’”这个才是创新的精髓，要永远走在别人的前面，永远想在别人的前面。

由钱老的临终遗言我想到了我们公司，江苏如东威力特环保技术有限公司是一个刚刚成立不久的企业，但是我们公司的领导却有着很强的创新精神。由我们公司研制的“力群”牌电子灭蟑器一举填补了国内物理灭蟑领域的空白，节能、环保、高效的设计理念至始至终都贯穿在整个研发和生产过程中，在产品上也得到了最大化得体现。熟不知，由于国内灭蟑研究领域的固步自封，没有突破没有创新，在研发的开始我们的产品就受到很多专家的反对和批评，认为这是打破了传统的方法和思想，是不可能成功的。但是，我们顶着巨大的压力继续研究，在整个的研发过程当中我们充分利用资源，哪一方面不懂我们就请教哪一方面的专家，最后我们聘请了昆虫学、机械电子、自动化控制、工艺产品设计等领域的专家共同的参与，融合各学科的优势将我们的产品设计生产出来。产品一面就引起了很大的轰动，央视一套《科技博览》、央视十套《我爱发明》都对我们的产品进行了深度的报告，著名主持人张腾岳对我们产品的有一个高度的评价：“我个人认为堪称完美”。同时在社会上，我们的产品也引起了广泛的关注，不少业内人士对我们的产品也给予高度的认可，所以我们深刻的体会到创新的重要性。邓小平曾今说过“发展才是硬道理”，但是“创新才是发展的硬道理”。

在当今社会，没有创新的企业就如同没有灵魂的人一样，是无法在社会上生存的。企业需要的也正是创新型的人才，钱老的临终遗言正是说到了关键，学校培养不出创新型的人才，企业又从哪里去寻找，企业缺少创新社会又怎么才能向前发展，国家又怎么才能进步。如果真的是这样我们的民族又怎么才能向前发展，振兴中华又从何说起，一个老人临终的遗言却道出国之根本。我们江苏如东县威力特环保技术有限公司虽然处在风口浪尖，但是威力特人志比天高，威力特人勇于创新。

从“力群”牌电子灭蟑器的研发过程和钱老的临终遗言，我们可以舍远求近，学校培养不出创新人才我们就搞资源的整合，用到什么领域的知识我们就找什么领域的专家，做到资源的最合理的整合和分配，用学科的交叉，跨学科跨领域的交流更能迸发激烈的讨论，更能碰撞出火花。所以威力特人敢于打破传统，敢于挑战创新，在克服一个又一个的困难中方能体现出价值。正是这样的信念支撑着威力特不断的前行，这样的信念也会让威力特飞得更高，走得更远。

有文章记述，“钱学森还不到上学的年龄，母亲就在家中教他读书识字。钱学森3岁时，有非凡的记忆力，此时已能背诵上百首唐诗、宋词、还能用心算加减乘除。邻居相传钱家生了个‘神童’。”于是有人说，钱学森卓越的家庭背景和天赋是无法复制的，所以我们很难再培养出一个钱学森。这观点看似不错，其实存在一个巨大的谬误，破解了这个谬误，也就可以破解“钱学森之问”，从而找出“教育的出路”，请试论之。

钱学森之问的具体内容是什么

钱学森之问的根本原因是因为：各种复杂的社会原因。

拓展：

钱学森是世界著名科学家，空气动力学家。在做出“两弹一星”的科研贡献后，钱学森学习、思考和研究的脚步不停：他写信建议发展“电动汽车”，将虚拟现实翻译为“灵境”，甚至大胆提出“人类渴望的宇宙航行的时代真正开始了”，不少科学预想在今天正逐渐成为现实。

钱学森的科学预想正逐渐成为现实

1、新能源汽车

新能源汽车如今穿梭于大街小巷，产业发展如火如荼。早在上世纪90年代，钱学森就写信向国家建议要下定决心搞电动汽车。汽油和柴油都属于不可再生的自然资源。钱学森认为，21世纪，环境保护将是十分重要的问题。1992年，钱学森写信建议发展新能源汽车。

信中说，“在此形势下，我们绝不应再等待，要立即制订蓄电池能源的汽车计划，迎头赶上，力争后来居上。”钱学森还结合当时电池工业现状，分析了氢化物—镍蓄电池汽车的行驶里程，充一次电后，“可达250至300公里，是可以进入实用的。”

1993年，钱学森又再次提出，“民用汽车一定要电气化，用蓄电池。而在‘863’中我们已突破氢化物，镍电极电池，已在开发中。那为什么不立即下决心搞电动汽车，跳过汽油车这一阶段？”

2、虚拟现实

VR技术即虚拟现实技术如今已为人熟知。早在30多年前，钱学森就已关注到VR技术，并为VR取名为“灵境”。

1998年6月18日，87岁的钱学森写了一篇短文《用“灵境”是实事求是的》，其中写道：“我们传统文化正好有一个表达这种情况的词‘灵境’；这比‘临境’好，因为这个境是虚的，不是实的。”

钱学森图书馆的研究人员说，从20世纪80年代起，钱学森就关注人工智能领域，90年代起，又在研究人工智能基础上关心VR技术的研究进展，他在人工智能领域的观点可总结为“人机结合、以人为主”。

在1990年的一次系统学讨论班上，钱学森提醒当时进行人工智能的研究人员，具体处理的还是一些非常简单的问题，说不上什么智能。“解决这个问题的途径是人与机器的结合。”

钱学森之问的其他

钱学森之问是指在1998年，钱学森回到中国后，在中国科学院召开的一次座谈会上的发言。他提出了三个问题，被称为“钱学森之问”。这三个问题分别是：

1. 我们的国家要发展，要强大，需要什么？

2. 我们的科学家要发展，要强大，需要什么？

3. 我们的科学院要发展，要强大，需要什么？

这三个问题，是钱学森对中国科技事业发展的深刻思考和建议。他认为，要想让国家、科学家和科学院都发展壮大，需要的是人才、创新、开放和合作。他还呼吁，要让科技事业成为国家发展的重要支撑，让科学家成为国家发展的重要力量，让科学院成为国家发展的重要机构。这些思想和建议，对于中国科技事业的发展具有深远的影响。

真正让“钱学森之问”成为舆论的焦点，源于2009年11月11日的一封公开信。

2009年10月31日，钱学森在北京逝世，享年98岁。2009年11月11日，安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！ 发出公开信的沈正赋等11位教授在接受记者采访时说：“几天前，我们满怀悲痛送别了钱学森老人。作为一代科学大师，钱老对国家民族、对科学研究、对青年人才、对科学道德的挚爱，感动了全民族。他的崇高人格和科学精神就像一座灯塔，照亮后人前行的路。连日来，人们在缅怀和追思中，不时会被钱老提出的一个问题所震撼——‘为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ’这个被称为‘钱学森之问’的问题，已引起上至国务院总理下至普通学生的深思。它是沉重的，也是不容回避的。 ”

这11位教授认为，“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。为此，他们愿意通过《新安晚报》，以知识分子的良知和责任感，给教育部新任部长袁贵仁及全国教育界同仁发出《让我们直面“钱学森之问”》这封公开信。